Теперь казахстанские школьники будут узнавать об искусственном интеллекте не только из интернета или социальных сетей. С 2025-2026 учебного года элементы обучения искусственному интеллекту включены в предметы “Цифровая грамотность” и “Информатика”. Для учащихся разработаны специальные методические материалы, а для педагогов запущены программы повышения квалификации. Таким образом, школьники смогут изучать ИИ не только теоретически, но и осваивать его вместе с навыками цифровой грамотности и программирования. При этом важно различать обучение правильному использованию ИИ и формирование зависимости от технологии.

Сегодня искусственный интеллект умеет писать тексты, решать задачи, создавать изображения, переводить и анализировать информацию. Следовательно, современному школьнику наряду с навыками работы с компьютером необходимо учиться тому, как и когда следует использовать искусственный интеллект. Казахстан в этом вопросе не одинок. Школы по всему миру уже проходят через подобный опыт. Однако подходы разных стран существенно отличаются.

Эстония. Один из наиболее интересных европейских примеров — Эстония. В 2025 году страна запустила программу AI Leap.Ее цель — не только сделать инструменты искусственного интеллекта доступными для школьников и учителей, но и научить их эффективно ими пользоваться.

В 2026 году Эстония сделала следующий шаг, предоставив учащимся старших классов возможность системно использовать инструменты ИИ в учебном процессе. Особенность эстонского подхода заключается в стремлении использовать такие модели ИИ, которые не выполняют за ученика задание, а помогают ему самостоятельно мыслить. Например, система не пишет эссе вместо школьника. Вместо этого она помогает составить план, задает вопросы и подталкивает ученика к самостоятельному поиску решения.

Одно из исследований, проведенных в стране, показало, что большинство старшеклассников уже начали использовать генеративный ИИ для учебных задач. 90,2% учащихся 10-12 классов заявили, что используют инструменты ИИ в образовательных целях. Среди учеников 6-9 классов этот показатель составил 74,2%. Школьники чаще всего используют ИИ для выполнения домашних заданий, генерации идей, краткого объяснения или обобщения тем. В соответствии с этими результатами власти страны считают важным формировать культуру грамотного использования искусственного интеллекта.

Южная Корея. Одной из стран, наиболее активно внедряющих искусственный интеллект в систему образования, является Южная Корея. С 2025 года в корейских школах начали использовать цифровые учебники на основе ИИ. На первом этапе в программу вошли учащиеся 3-4 классов начальной школы, а также первых классов средней и старшей школы. Приоритет был отдан таким предметам, как математика, английский язык и информатика.

Особенность корейского подхода заключается в том, что ИИ рассматривается не как отдельная технология, а как инструмент персонализации учебного процесса. Например, если ученик быстрее одноклассников осваивает тему, система может предложить ему более сложные задания. А школьник, который испытывает трудности с определенным материалом, получает дополнительные упражнения и объяснения.

Однако пока рано говорить о том, что этот опыт полностью себя оправдал. ИИ-учебники в Корее подверглись критике из-за возможных ошибок, вопросов безопасности персональных данных и риска зависимости от технологий. То есть внедрить технологию в школу оказалось относительно легко, а вот обеспечить ее эффективное и безопасное использование — гораздо сложнее.

Финляндия. Опыт Финляндии интересен совершенно с другой стороны. В этой стране детей с раннего возраста учат проверять достоверность информации, отличать фейковые новости от реальных и распознавать манипуляции в медиапространстве.

Теперь к этим навыкам добавляется и ИИ-грамотность. Школьники учатся отличать изображения, созданные искусственным интеллектом, от настоящих фотографий, проверять надежность информации в интернете и распознавать контент, созданный искусственно.

Сегодня это особенно важно. Искусственный интеллект значительно упрощает поиск информации, однако не гарантирует ее достоверность.

Фото: unsplash.com/ Alex Shuper

Главный вопрос — не в использовании ИИ

Если посмотреть на международный опыт, школы разных стран пытаются найти ответ на один общий вопрос: нужно ли защищать детей от искусственного интеллекта или, наоборот, готовить их к жизни в эпоху ИИ?

В школах США, Китая и России полного запрета на использование ИИ нет. В основном эти страны делают ставку на интеграцию искусственного интеллекта в систему образования, развитие ИИ-грамотности и подготовку специалистов для новых технологических отраслей.

В США конкретные правила определяют штаты и сами школы. В Китае ИИ-грамотность поэтапно включается в школьную программу. Россия также делает акцент на внедрении технологий искусственного интеллекта в образование и систему подготовки специалистов.

В европейских странах единой политики пока нет. Например, с 2026 года в Норвегии введены ограничения на использование генеративного ИИ в учебной работе учащимися 1-7 классов начальной школы. В средней школе предполагается постепенное использование таких инструментов только под контролем учителя.

Согласно данным OECD, в некоторых странах использование ИИ, особенно во время экзаменов, запрещается. Подобные ограничения предусмотрены в Англии, Латвии и Люксембурге. В Швеции также применялась практика ограничения использования генеративного ИИ при выполнении домашних заданий.

Все эти примеры объединяет одна общая мысль: в эпоху искусственного интеллекта меняется не только само образование, но и способ получения знаний.

Поэтому главная задача Казахстана не заканчивается на внедрении ИИ в школы. Умение ученика получить ответ от искусственного интеллекта недостаточно. Он должен уметь проверить достоверность полученного ответа, критически оценить информацию и ответственно использовать технологию.